Approaches to EFL teaching: curriculum, culture, instruction, assessment, & technology 5 (2024)

Perspectivas y retos en los sistemas y ambientes educativos para el desarrollo de procesos de aprendizaje, 2021

Olivio, A., Lau, J. y Herrera, E. (2021). Habilidades de alfabetización visual: técnicas, evaluación e instrumentos de estudio. En Torres-Gastelú, C. y Lagunes-Domínguez, A. (Coord.), Perspectivas y retos en los sistemas y ambientes educativos para el desarrollo de procesos de aprendizaje. (1 ed., pp. 177-202). Códice. La alfabetización visual (AV) se inserta en el contexto de las imágenes y pantallas por las que transitan y masifican tanto la información como la comunicación, la cual se realiza en gran medida por medio de imágenes. “El ámbito de la alfabetización visual es complejo, dinámico y cambiante a medida que se transforma el paisaje sociocultural y tecnológico” (Bowen, 2017, p. 2). En ese sentido, la alfabetización visual es un campo de estudio relativamente novel, cuyo interés ha crecido en las últimas décadas, derivado del arribo de las tecnologías de la información y comunicación, Internet y el auge de una cultura cada vez más visual. Sin embargo, aún hay un largo camino que recorrer para definir una agenda de investigación, que unifique los diferentes estudios que se han realizado y se realizan actualmente en este campo.El propósito de esta investigación, basada en una revisión de literatura, fue identificar y clasificar las metodologías empleadas para la evaluación de las habilidades visuales, en los estudios empíricos centrados en el desarrollo o valoración de la alfabetización visual.

21st Century Abilities for Language Classroom: Challenges and Opportunities, 2021

This book is a space for the dissemination of knowledge. It offers the members of recale and other scholars the opportunity to disseminate the findings of their research. The present work aims to spread the state-of-the-art in the area of Language Teaching in Mexico and thus contribute to the construction of knowledge in the field

Revista Colombiana de Educación, 2022

ResumenLa oralidad es una competencia comunicativa fundamental para los seres humanos ya que las esferas personales, sociales y laborales están atravesadas por ella. Este artículo muestra el estado de la cuestión en torno al tópico de la enseñanza de la expresión oral en el ámbito educativo formal. A tal fin, se realizó la búsqueda de las expresiones «comu-nicación oral», «desarrollo de la oralidad», «expresión oral», «enseñanza de la competencia comunicativa oral» y «oralidad y etnoeducación», tanto en español como en inglés, en cinco bases de datos internacionales. En total se encontraron 221 artículos, publicados entre 2014 y 2019, de los cuales 123 presentaron propuestas pedagógicas orientadas a desarrollar la oralidad. Los datos se analizaron mediante dos perspectivas: un análisis bi-bliométrico cuantitativo (realizado sobre los 221 artículos iniciales) y otro más centrado en el objeto de estudio, a través de un análisis documental de las 123 experiencias seleccio-nadas. El primer análisis buscaba saber cómo ha sido la producción de literatura científica sobre dicho tópico en los últimos diez años, en qué idioma se ha investigado más este tema y en cuáles revistas se publicaron los artículos. En los 123 artículos sujetos al análi-sis documental, se indagó quiénes fueron los destinatarios, cuál fue el foco de atención (lengua materna o lengua extranjera), cuál fue el objeto de investigación, las hipótesis que se validaron, los métodos empleados y los criterios que se usaron para evidenciar si la propuesta fue efectiva o no, todo ello con el fin de identificar las tendencias investigativas sobre este objeto de estudio.AbstractOrality is a fundamental communicative competence for human beings because perso-nal, social, and work lives are crossed by it. This article shows the state of the art around the topic of teaching oral expression in the formal educational atmosphere. For this pur-pose, we search for expressions like “oral communication”, “development of orality”,”oral expression” and “teaching of oral communicative competence” both in Spanish and Engli-sh in five international databases. In total, 221 articles were found (published 2014-2019), 123 of them presented pedagogical proposals aimed at developing orality. The data were analyzed through two perspectives: a quantitative bibliometric analysis (performed on the 221 initial articles) and another, more focused on the object of study, through documen-tary analysis of the 123 selected experiences. The first was sought to find out how the production of scientific literature on this topic has been in the last ten years, in which language this topic has been most investigated and in which journals the articles were published in. In all the 123 articles subjected to documentary analysis, it was searched who were the recipients and what was the focus of attention (mother tongue or foreign language), in addition to what was the object of research, the hypotheses validated, the methods used and the criteria were investigated, that were used to show if the proposal was effective or not, all with the aim to identify research trends on this object of study.ResumoA oralidade é uma competência comunicativa fundamental para o ser humano, já que as esferas pessoais, sociais e laborais são atravessadas por ela. Este artigo mostra o estado da arte em torno do tema do ensino da expressão oral no campo da educação formal. Para tanto, realizou-se a consulta das expressões «comunicação oral», «desenvolvimento da oralidade», «expressão oral», «ensino da competência comunicativa oral» e «oralidade e etnoeducação», tanto em espanhol quanto em inglês, em cinco bases de dados interna-cionais. No total, foram encontrados 221 artigos, publicados entre 2014 e 2019, dos quais 123 apresentaram propostas pedagógicas voltadas ao desenvolvimento da oralidade. Os dados foram analisados por meio de duas perspectivas: uma análise bibliométrica quan-titativa (realizada sobre os 221 artigos iniciais) e outra mais voltada ao objeto de estudo, por meio de análise documental das 123 experiências selecionadas. A primeira análise buscou saber como tem sido a produção da literatura científica sobre o tema nos últimos dez anos, em qual idioma esse tema tem sido mais pesquisado e em quais revistas fo-ram publicados os artigos. Nos 123 artigos submetidos à análise documental, indagou-se quem foram os destinatários, qual era o foco de atenção (língua materna ou estrangeira), qual era o objeto de pesquisa, as hipóteses validadas, os métodos utilizados e os critérios usados para mostrar se a proposta era efetiva ou não, tudo com a finalidade de identificar as tendências investigativas sobre esse objeto de estudo.

Resumen: El presente artículo recoge los resultados de un estudio cualitativo y cuantitativo sobre la implementación de la evaluación formativa y compartida en la formación de profesorado de la titulación Maestro especialista en Lengua Inglesa. Este modelo de evaluación formativa se llevó a cabo durante dos años consecutivos. El objetivo del estudio es evaluar y analizar los resultados de la puesta en práctica de la evaluación formativa y compartida en alumnado de tercer año de la carrera de Magisterio con especialidad en lengua inglesa. Se realiza una detallada revisión de la literatura, se plantea el procedimiento realizado para obtener los datos que dan cuerpo a la presente investigación y se analizan los datos de los que se extraen las conclusiones. Entre los resultados positivos obtenidos de los estudios cualitativos y cuantitativos, podemos afirmar que la evaluación formativa y compartida incide de manera muy favorable en la implicación del alumnado con la asignatura, realza la calidad de la enseñanza-aprendizaje, propicia un seguimiento cercano y diferenciado del estudiantado, desarrolla competencias lingüísticas y transversales como también permite un mejor rendimiento académico. Asimismo, se encuentran debilidades en el desarrollo de la evaluación, las cuales responden tanto a las inseguridades del alumnado frente a la propuesta de autoevaluación y evaluación de pares como a aspectos formales de la asignatura, concretamente al examen final global cuya implementación fue formalmente mejorada en el presente ciclo lectivo 2015-2016______________________________________________________________________________________________________________________________________________Abstract: This research paper presents the results obtained by the implementation of formative and shared assessment in our teacher training degree specialized in English Language. This type of assessment has been applied for two years. The objective of the study was evaluate and analyze the results of the formative and shared assessment applied on students from third year of the career specialized in English Language. It was done a detailed review of the literature in order to establish the procedures and obtain the research data. The qualitative and quantitative studies reveal that this type of assessment positively gravitates in the learners’ implication towards the subject, learning quality is highlighted, a differentiated instruction is favoured, linguistic and professional skills are developed, and a better academic outcome is achieved. Moreover, some weaknesses are depicted in the implementation of formative and shared assessment related to the lack of self-confidence on the part of the learners to carry out their self-assessment and peer-assessment. Some flaws are also found in the subject design in relation to a final global test which has been formally improved in the present year course 2015-2016.

This qualitative action research intends to analyze the effects of differentiated instruction (di) administered through a virtual learning environment (vle) on students' English learning process. Differentiated instruction is understood as an approach that aims to foster every student's potential by taking into account their level of readiness, learning styles, multiple intelligences and interests. A group of 29 students from a private school participated in this research study. Journals data were analyzed through the use of content analysis and triangulation techniques, using Atlas.ti software. Findings avowed that di through a vle approach (di-vle henceforth) had a positive impact on students' learning process, meeting their needs and increasing their motivation. This study suggests that teachers and researchers in Colombia implement di in their own practices to gain understanding of the advantages and disadvantages of this approach. The field of teaching English as a foreign language cannot be exception. The di approach can constitute a valuable pedagogical alternative for the benefit of students. Keywords differentiated instruction (di); virtual learning environment (vle); english as a foreign language (efl); language learning Resumen Esta investigación-acción cualitativa tiene como objetivo analizar los efectos de la instrucción diferenciada (id) administrada a través de un ambiente de aprendizaje virtual (aav) en el proceso de aprendizaje de los estudiantes de inglés. La instrucción diferenciada se entiende como un abordaje que busca fomentar el potencial de cada estudiante, teniendo en cuenta su nivel de preparación, hábitos de aprendizaje, inteligencias múltiples e intereses. Un grupo de 29 estudiantes de una escuela privada participó en este estudio. Se analizaron los datos de los diarios a través del uso de análisis de contenido y técnicas de triangulación con el software Atlas.ti. Como resultado, el id a través del aav (en adelante id-aav) tuvo un impacto positivo en el proceso de aprendizaje de los estudiantes al conocer sus necesidades y aumentar su motivación. Este estudio sugiere que los profesores e investigadores en Colombia deberían implementar el id en sus propias prácticas para entender las ventajas y desventajas de este método. El campo de estudio del inglés como lengua extranjera no puede ser la excepción. El abordaje de la id puede constituir una alternativa pedagógica valiosa para el beneficio de los estudiantes. Palabras clave instrucción diferenciada (id); ambiente de aprendizaje virtual (aav); inglés como lengua extranjera; aprendizaje de idiomas

Apertura, 2022

This paper describes the design of a website for the teaching and learning of English at Universidad del Cauca, Colombia, according to the ADDIE instructional design model to provide academic alternatives with the support of web-based technologies. The prototype of a website capable of hosting English courses managed through virtual or blended modality is the concrete result of this study. Although the low number of courses hosted and oriented on the website may be a limitation, the information collected allowed the tool sophistication throughout the process. This study contributed to apply the ADDIE model for designing a web tool to manage English courses at Universidad del Cauca.

Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes. 3rd International Congress: Education and Knowledge , 2024

La Inteligencia Artificial (IA) ha experimentado en los últimos años una notoriedad que está haciendoque su uso se extienda a todos los ámbitos y disciplinas. En el ámbito educativo y más concretamentecuando se considera el colectivo del Personal Docente e Investigador (PDI) de las universidades, laIA ofrece muchas opciones y posibilidades en la mejora, rapidez, facilidad y reducción de esfuerzosen las tareas propias de este. Esta investigación pretende ahondar en el conocimiento y la divulgaciónde las herramientas y aplicaciones que todo PDI puede utilizar para mejorar en su labor. Así mismo sebuscó establecer una clasificación y dotar a la misma de algunos ejemplos de herramientas, a sabiendasde que estas pueden, con el tiempo, desaparecer o ser sustituidas por otras mucho más eficacesy potentes. También se buscó que estas herramientas fuesen gratuitas y libre disposición o cuantomenos fuesen de tipo freemium. Para su localización se utilizaron diversos repositorios que existenen Internet sobre herramientas de IA y tras seleccionar las más pertinentes atendiendo a las variablesantes mencionadas, se llegó a la siguiente clasificación: 1) Asistentes de escritura y búsqueda: capacesde resumir información, detectar contenido relevante, extraer las ideas y palabras clave de un texto,detectar plagio y texto hecho con IA, parafrasear y reescribir textos, o incluso de proporcionar unborrador, esquema o esbozo de un texto o contenido que se quiera elaborar; 2) Asistentes en la investigación:capaces de analizar textos y detectar los puntos fuertes y débiles de los mismos, de localizary presentar en su formato correcto referencias bibliográficas sobre cualquier tema, o de relacionarcitas y referencias a partir de una investigación en concreto o de una colección de estas; 3) Asistentesen la docencia: capaces de generar contenidos, de diseñar situaciones de aprendizaje, de generar instrumentosde evaluación como por ejemplo rúbricas o de generar imágenes, videos, presentaciones,audios, etc. 4) Asistentes en la gestión y tareas de comunicación e información: asistentes en tareasrepetitivas y de gestión como por ejemplo la redacción de correos electrónicos, de traducir textos, oincluso de administrar y gestionar el tiempo. Esta clasificación va acompañada con diferentes ejemplosde herramientas, tal y como se ha comentado, y esta clasificación también ha permitido incidiren las cuestiones éticas y morales a tener en cuenta cuando se hace uso de la IA en estas tareas. De ahíque se incida en que la IA puede ayudar y colaborar en estas tareas, pero la responsabilidad última esdel PDI, quien debe hacer un uso respetuoso y coherente y a su vez debe corroborar que lo obtenidomediante el uso de la IA está exento de sesgos, incoherencias y errores. De ahí que la IA se convierteen una excelente aliada del PDI pero ni debe ni puede sustituirle y ello exige que el uso que se hagade la misma, además de ser un uso ético, debe regularse y establecerse unas normas que eviten ladeshumanización de la investigación y la docencia. En conclusión, la IA complementa la labor y eldesarrollo profesional del docente e investigador, pero ello debe hacerse siempre desde una perspectivaética y responsable con unas normas que deberían estar establecidas.

Journal of Supranational Policies of Education, 2020

espanolEn este estudio se recogen los resultados hayados en dos estudios de casos de dos colegios con el Programa de la Escuela Primaria (PEP) de la Organizacioin del Bachillerato Internacional (IB) con programas de inmersion linguistica en lenguas adicionales y procedentes de paises distintos de habla hipana (Espana y Uruguay). Se llevaron a cabo entrevistas en profundidad a 48 personas entre directivos, profesores de lenguas adicionales (segunda y tercera) y padres representativos de la comunidad. Se exponen los resultados tras analizar los factores socioculturales, las estrategias organizativas y pedagogicas que contribuyen a la ensenanza de lenguas adicionales y al fomento de la comprension intercultural mediante un liderazgo escolar eficaz, la indagacion estructurada y el aprendizaje basado en conceptos. Los resultados indican que el marco de referencia IB para la Ensenanza de las lenguas es una guia general y flexible, pero la ensenanza de las lenguas adicionales no se lleva a...

XXIV Congreso Internacional de la SEDLL, 2023

Presentation of the results of the implementation of Didactic Audiovisual Translation (subtitling and dubbing) in a class of Primary Education (L1 Basque), which follows the Montessori Methodology.

Retos actuales en el estudio de lenguas modernas y originarias, 2021

Este capítulo de libro describe los retos que se han enfrentado en la implementación de prácticas de aprendizaje autónomo en las Escuelas Normales en México. En él se presentan los resultados de una investigación que tuvo como objetivo explorar las percepciones de estudiantes respecto de la autonomía en el aprendizaje dentro de un programa de Escuela Normal de formación docente previa al servicio. Los resultados resaltan que las percepciones de los participantes sobre la autonomía cambiaron en tres momentos distintos, antes y durante la pandemia de COVID en 2020. Los hallazgos sugieren que cuando los alumnos se vuelven más receptivos a la idea del aprendizaje autónomo, asumen una mayor responsabilidad a su proceso de aprendizaje, logrando un mejor resultado.

Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes. 3rd International Congress: Education and Knowledge, 2024

Desde hace unos pocos años atrás, la presencia de la Inteligencia Artificial (IA) es notoria en todoslos ámbitos y el educativo no lo es menos. En la universidad, en los grados de educación, la utilizaciónpor parte del alumnado para la confección de trabajos y actividades empieza a ser muy común;así como también lo empieza a ser entre el profesorado a la hora de preparar y diseñar sus clases.Sin embargo todavía no hay muchos casos en los que docentes universitarios formen e instruyan asus estudiantes en el uso de la IA, y por el contrario sí hay voces que hablan de prohibir o al menosregular el uso que de la IA se puede hacer en el contexto universitario. Una de las tareas más recurrentesde los docentes pasa por diseñar e implementar Situaciones de Aprendizaje (SdA) para guiaren el aprendizaje a su alumnado, y precisamente esta es una de las tareas sobre la que más se incideen la formación de los futuros docentes. Y es justo en esta labor, donde la IA puede aportar numerosasventajas y facilidades a la hora de obtener unos recursos pedagógicos de calidad. Esta investigaciónpretende conocer la opinión que tienen futuros docentes de Educación Infantil (EI) sobre el uso dela IA para diseñar SdA, y a la vez valorar las diferentes herramientas y posibilidades existentes en laactualidad para acometer esta tarea. Para ello, se trabajó con 106 estudiantes del Grado de Magisterioen EI que tras una formación centrada en las posibilidades de uso que ofrece la IA en el ámbitoeducativo, tuvieron que diseñar SdA siguiendo dos estrategias. Primero diseñaron sin usar la IA unaSdA y a continuación la usaron para mejorarla. Y después lo hicieron al revés, es decir, usaron la IApara generar otra SdA y después sin usarla, la mejoraron y adaptaron. Tras este proceso, se les pasó uncuestionario con tres preguntas abiertas, en las que se les preguntó por las ventajas, los inconvenientesy la herramienta de IA que consideraban mejor para el diseño de SdA. El alumnado mayoritariamentevaloró muy positivamente el uso de la IA para estas tareas, ya que con mucha rapidez, con facilidady en cantidad, es capaz de proporcionar materiales y recursos educativos de calidad. Sin embargo unelevado porcentaje del alumnado también reconoce como principales inconvenientes en el uso de laIA para el diseño de SdA, el que los materiales carecen de un componente humano que hace necesariala participación del docente quien es capaz de empatizar, de conocer los diferentes ritmos deaprendizaje de su alumnado, y de llegar a conocer la realidad, el contexto y los sentimientos de susestudiantes. Todos estos últimos factores son esenciales tanto en el diseño como en la implementaciónde las SdA en las aulas. Además de que la interacción humana sigue siendo necesaria y por tanto laIA no va a reemplazar al docente en estas tareas, los estudiantes también indicaron que los materialesobtenidos mediante IA podían incluir sesgos, y que un abuso de esta tecnología puede llegar a inhibirla creatividad y la originalidad que sin ella pueden manifestar de forma espontánea y autónoma. Enconclusión, la IA puede ayudar y complementar la labor del docente en la creación de contenidos,pero su uso debe ser cuidadoso y ético, manteniendo presente el papel insustituible de este.

Factores cognitivos y afectivos en la enseñanza del español como LE-L2, 2021

Libro de Actas / Proceedings / Llibre d’actes. 3rd International Congress: Education and Knowledge , 2024

La Inteligencia Artificial (IA) está cada vez más presente entre nosotros. Desde diferentes ámbitosse aprovechan las potencialidades que esta presenta y así sus avances en medicina, en movilidad ytransportes, en marketing o incluso en el sector laboral; son bastante notorios. En el contexto educativo,la IA también está logrando que cada vez sean más los docentes y estudiantes que hacen uso deella para la mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje. Atendiendo a este panorama, en estesimposio hemos querido recoger que uso, que posibilidades y que retos plantea la IA en los gradosde educación. Ante este reto, es necesario hacer un análisis de las guías y orientaciones que desde lasdiferentes universidades se está haciendo, ya que van a ser estas las que marquen las normas y regulenel uso que se haga de la IA tanto por parte de docentes como de estudiantes. Sin olvidar que estasituación exige un replanteamiento de la integración de la tecnología en las prácticas docentes, ya quela IA plantea una serie de desafíos éticos importantes que no se pueden dejar pasar. A su vez, el usode la IA tanto por parte de docentes como de estudiantes, además de abrir un sinfín de posibilidadesy retos, también origina buenas prácticas, que deben ser precedidas por un conocimiento previo decómo funciona e interactúa esta tecnología. Prácticas en las que, tanto docentes en activo como futurosdocentes, pueden aprovechar las virtudes de esta tecnología para generar recursos y contenidosdidácticos. Así, un buen ejemplo de ello es el diseño de situaciones de aprendizaje mediante la IA,ya que además de los conocidos chatbots (chatGPT, Perplexity, Copilot, etc.), existen numerosasaplicaciones específicas para la creación de estos recursos (Mathew, Schemely, Megaprofe, etc.). Sinembargo, estas herramientas requieren para un uso eficaz de las mismas, que exista previamente unaformación que permita sacar el máximo provecho de las mismas. Aunque parezca que ya hay muchoterreno avanzado, todavía existe mucho camino por recorrer y muchas potencialidades que descubrire implementar, con las que la IA puede y debe aportar en la mejora de la educación. Todo ello siemprebajo la atenta mirada de que se cumplan unos criterios éticos razonables y coherentes, para que estaIA esté exenta de sesgos y pueda llegar a todos por igual, siendo además sostenible y respetuosa.

Revista Innovación Educativa, 2017

Colombian Applied Linguistics Journal, 2021

Este trabajo explora la utilización de recursos de comunicación no verbales por parte de profesores de inglés en formación inicial y la relación de estos recursos con la competencia comunicativa en el uso de la lengua extranjera por parte de futuros docentes. Mediante el análisis de momentos audiovisuales, con base en el continuo de Kendon se describen los tipos de gesticulación de manos más recurrentes en un contexto de simulación de clases de tres estudiantes chilenos de pedagogía en inglés, en virtud de sus distintos niveles de competencia comunicativa. Este análisis se complementa con entrevistas realizadas a los participantes para examinar su propia conducta corporal. Como resultado, se encontró que la naturaleza de la gesticulación se conduce con el nivel de competencia comunicativa de los estudiantes y que estos no están conscientes de los recursos no verbales que seleccionan para vehicular conocimientos, lo que releva la importancia de abordar la comunicación corporal en la ...

The linguistic expression of sentiment, understood as the polarity of an opinion, is known to be domain-specific to a certain extent (Aue & Gamon, 2005; Choi et al., 2009). Even though many words and expressions convey the same evaluation across domains (e.g., “excellent”, “terrible”), many others acquire a more precise semantic orientation within a specific domain. For example, features such as size or location (and the lexical expressions that are used to express them) may or may not convey semantic orientation depending on the topic. In Sentiment Analysis (SA), it is critical that domain-specific expressions of sentiment be accounted for (Tan et al., 2007) if the system is to be useful to those who wish to explore the polarity of texts belonging in that domain. The software tool Lingmotif (Moreno-Ortiz, 2016) will be used to explore a corpus of hotel reviews in the English language. Lingmotif is a lexicon-based, linguistically-motivated, user-friendly, GUI-enabled, multi-platform, Sentiment Analysis desktop application. Lingmotif can perform SA on any type of input texts, regardless of size and topic. The analysis is based on the identification of sentiment-laden words and phrases contained in the application's rich core lexicons, and employs context rules to account for sentiment shifters. It offers easy-to-interpret visual representations of quantitative data (text polarity, sentiment intensity, sentiment profile), as well as a detailed, qualitative analysis of the text in terms of its sentiment. Lingmotif can also take user-provided plugin lexicons in order to account for domain-specific sentiment expression. In this paper, we describe our procedure to identify domain-specific lexical cues for the domain of user reviews of Spanish hotels. We made use of a recently compiled corpus of reviews from the online travel agency booking site booking.com. This corpus was analyzed entirely with Lingmotif using only its core (i.e., general-language lexicon), and then manually analyzed the results to find errors and omissions produced by the lack of specialized language cues. We then encoded the identified lexical cues as a Lingmotif plugin lexicon and reran the analysis with it. This methodology allowed us, first, to obtain a very concrete description of the expression of sentiment in this domain, and, from a practical perspective, to precisely measure to what extent this expression is domain-dependent.

LIBRO DE RESÚMENES VII JORNADAS INTERNACIONALES SOBRE LA ENSEÑANZA DE INGLES EN CARRERAS DE INGENIERIA, 2017

Abstracts VII JORNADAS INTERNACIONALES SOBRE LA ENSEÑANZADE INGLÉS EN LAS CARRERAS DE INGENIERÍA(EICI)“Nuevos desafíos en la enseñanza e investigacióndel idioma Inglés en las ingenierías”